IB課程全稱為國際預(yù)科證書課程(International Baccalaureate Diploma Program)，是由國際文憑組織為高中生設(shè)計(jì)的為期兩年的課程。IB課程是富有挑戰(zhàn)性并且享有較高承認(rèn)度的較難課程，為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)并取得國際學(xué)士學(xué)位證書做準(zhǔn)備，被廣泛的大學(xué)、中學(xué)接受，成為國際考生取得國外大學(xué)的理想選擇。

　　隨著國內(nèi)市場(chǎng)需求增長和國際教育高速發(fā)展，國際學(xué)校增長提速明顯，而極具競(jìng)爭力和學(xué)術(shù)高度的IB課程，被越來越多的國內(nèi)學(xué)校和辦學(xué)者認(rèn)可，開設(shè)IB課程的中國學(xué)校數(shù)量亦逐年攀升。

　　那如何看一所IB國際課程學(xué)校好不好呢?以下就來講幾點(diǎn)，僅供參考!

　　1.幾乎所有的IB授權(quán)學(xué)校，在培養(yǎng)理念和教育哲學(xué)框架下來講，都是好學(xué)校，因?yàn)镮B課程體系，確實(shí)是經(jīng)歷了數(shù)代教育家和實(shí)踐家的高度理論提煉和總結(jié)，把他們認(rèn)為教育應(yīng)該賦予人什么都考慮得非常全面。所以在目前的很多好學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)理念上，大多能找到IB的理論框架影子，或者說IB也借鑒了他們的優(yōu)勢(shì)特色;

　　2.在中國的教育期待環(huán)境下，有些堅(jiān)持辦學(xué)理念的IB學(xué)校，并不一定被社會(huì)廣泛認(rèn)同，這可能是不少IB學(xué)校在中國辦學(xué)的痛。尤其在IB的PYP教學(xué)階段，IB學(xué)校的教學(xué)理念一般是不挑學(xué)生的，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過程也會(huì)相對(duì)全面立體，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知體系，思辨能力和動(dòng)手能力，有時(shí)候，這真就是“慢功出細(xì)活”潤物細(xì)無聲的一個(gè)過程，對(duì)學(xué)校、老師、學(xué)生來講都是比較耗時(shí)間和精力的。而這些往往并不能體現(xiàn)在考試成績的出分上，以及在學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的速度和效率上，是很有可能比不上那些已經(jīng)形成了完整高效教學(xué)體系的學(xué)校(知識(shí)點(diǎn)灌輸型)。也就是說，不少IB的PYP學(xué)校，在不少“雞娃”家長的眼里，做的都是在中國教育期待環(huán)境下“吃力不討好”的事;但從長遠(yuǎn)的教育結(jié)果來看，這些學(xué)生的后勁會(huì)比較足，因?yàn)樘剿饔Ｗo(hù)和引導(dǎo)得好，教學(xué)支持能跟上的話，學(xué)生的成長其實(shí)也是會(huì)漸入佳境的。

　　3.看一所好的IB學(xué)校，其實(shí)有相當(dāng)部分和看其他國際課程學(xué)校的要素一致：硬件、校園環(huán)境，師資品質(zhì)，穩(wěn)定性，學(xué)生關(guān)愛，安全管理等等。

　　(1)對(duì)于DP階段的IB，還是要看學(xué)校的擇校出口，DP作為IB的拳頭課程，最早推出，也最為完善，課程標(biāo)準(zhǔn)高，對(duì)學(xué)生的要求也高，海外大學(xué)對(duì)于IB文憑的認(rèn)可度也相當(dāng)高。理論上講作為國際課程學(xué)校，一個(gè)IBDP學(xué)校如果辦得好，其實(shí)是比較容易出擇校成績的，所以擇校成績其實(shí)可以看出這個(gè)學(xué)校的基礎(chǔ)和實(shí)力;

　　(2)生源對(duì)于DP階段的學(xué)校還是挺重要，因?yàn)橹挥猩凑w高了，DP的科目教學(xué)才能真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì);

　　(3)學(xué)校有無全職的擇校指導(dǎo)中心和體系，不少IB學(xué)校的辦學(xué)團(tuán)隊(duì)，在對(duì)于申請(qǐng)學(xué)校方面是不太熱衷的，但對(duì)于確實(shí)有實(shí)力的學(xué)生，在校內(nèi)往往會(huì)被忽略或者是需求得不到恰當(dāng)?shù)馁Y源支持，如果有全職擇校指導(dǎo)老師體系的話，對(duì)于這方面會(huì)好不少。IB優(yōu)秀學(xué)生在海外學(xué)校的申請(qǐng)中同樣會(huì)面臨不少挑戰(zhàn)，在一個(gè)“聽之任之”的環(huán)境下，對(duì)于中國文化的家庭和孩子不見得是件好事。

　　(4)小竅門一個(gè)：學(xué)術(shù)科目教學(xué)和TOK的教學(xué)質(zhì)量好壞肯定是一個(gè)顯性因素。多了解下IB學(xué)校學(xué)生對(duì)于校內(nèi)“CAS”活動(dòng)的反饋和收獲，如果一個(gè)學(xué)校的學(xué)生普遍對(duì)IB學(xué)校獨(dú)有的CAS領(lǐng)域反饋很好，那這個(gè)IB學(xué)校一定是很好的。因?yàn)镃AS作為IB學(xué)校的一個(gè)必修部分，由于缺乏具體標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)規(guī)范指導(dǎo)和內(nèi)容要求，如果學(xué)校不投入資源和人力認(rèn)真進(jìn)行準(zhǔn)備和教研，這門課就會(huì)變得挺“雞肋”。如果學(xué)生對(duì)CAS的反饋都不錯(cuò)，證明學(xué)校在教學(xué)資源的投入上是非常用心的。

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